Desafios na Educação Bilíngue para Surdos

Resumo

Este artigo analisa a trajetória histórica da educação de surdos no Brasil e os desafios contemporâneos da implementação do modelo bilíngue. Historicamente, a educação de indivíduos surdos foi marcada por uma perspectiva clínico-patológica, que culminou na hegemonia do oralismo após o Congresso de Milão em 1880. Esse modelo, ao proibir as línguas de sinais e focar na reabilitação da fala, gerou processos de exclusão e privação linguística, como apontado por Skliar (1999). A virada paradigmática para uma visão socioantropológica da surdez foi impulsionada pelo movimento surdo e pelos avanços linguísticos, culminando no reconhecimento legal da Libras (Língua Brasileira de Sinais) por meio da Lei nº 10.436/2002 e sua regulamentação pelo Decreto nº 5.626/2005. A legislação estabeleceu as bases para o exercício do direito à diferença linguística, validando a Libras como uma língua natural e completa (Stumpf, 2011). O artigo define o conceito de bilinguismo na perspectiva da surdez, que pressupõe a Libras como primeira língua (L1) — essencial para o desenvolvimento cognitivo e a estruturação do pensamento (Felipe, 2007; Strobel, 2008) — e o Português na modalidade escrita como segunda língua (L2). Não obstante o avanço teórico e legal, a implementação efetiva do modelo bilíngue enfrenta barreiras práticas substanciais. Os principais desafios discutidos incluem a carência de formação adequada de professores bilíngues (Perlin, 1998), a produção insuficiente de materiais didáticos…

Palavras-chave

• Educação de Surdos
• Bilinguismo
• Libras
• Política Linguística
• Inclusão